【编者按】端传媒早前刊出《香港董之英中学校园欺凌案：“异世界”生存实录 》，记者通过采访欺凌影片的吹哨人、同学、旧生和教职人员，呈现各人对欺凌的不同看法，以及校园内的真实面貌。本文为记者手记。
写完董之英欺凌事件的报导后，一直觉得有很多话放在心里，整理不清。
1.
令我非常讶异的，是每日身处董之英中学的人、与远离学校环境的普通人，对“欺凌”极大的理解落差。
在外界对那段欺凌影片义愤填膺之时，在董之英工作过的教职员诗雨却很平静。她说，不能用“社会正常标准”去衡量董之英的情况，因为这种介乎过火与不过火之间、欺凌界线模糊的“疯闹”情况，每天都在学校上演。
在她的描述里，董之英的学生好像一群精力异常的孩子，动不动就打你一下，抢你一下，扭作一团……女生莉莉与欺凌影片里的学生们同班，她也确认了这个情况。在莉莉看来，这群“霸凌者”不过是一群傻子，成日疯癫，讲很贱的话，互相打闹，玩到兴起，就“升级”成影片里的样子了。
有男性友人告诉我，在男校里，更是如此：happy corner、脱裤子……这种程度的疯闹就是男校的文化。
诗雨和莉莉，都同意学校对这影片的描述：“过分嬉戏”。据莉莉说，甚至这影片里被凳子困住、被脱裤子的男生，也同意这个定性，他觉得当时的确是在玩闹。
这种“文化”也许难以合理化欺凌，学校仅以一句“过分嬉戏”就完事更令人无法接受。而是，当我在报纸上读到一些热血填腔的评论时，我感觉评论者的确对上述语境毫不知情，或者至少没在意。这样的文章好像每一句话都正确，但实际完全抽离，读之就像读到教育专家说“教师一定要帮助欺凌者解决情绪问题”一样，空洞之极。
2.
感觉受伤的学生，与发起玩闹的学生之间的认知落差，让我没法忘怀。
认为受到这种“打闹文化”伤害的叶杰鸿同学（欺凌影片曝光者），是用“监狱”、“想自杀”这样的字眼，来描述他的感受。而被他曝光的同学，甚至完全不懂他为何“背信弃义”，觉得以前大家都玩得挺好的。
我知道，坊间流传很多对叶同学的质疑。而我没法忘记的是，他当时带著他的好朋友，一个瘦弱、说话结巴的男生，前来受访。一开始他们紧张得不肯正面看著我讲话，这使我也对他们产生了怀疑。多番安抚后，在详细的询问过程中，那个瘦弱男孩突然也加入了对话。他们俩都分别说了类似的话：“这个世界就是这样的。”
我希望知道，有没有老师、校长、教育局专家，在这些影片流出后，真正关心过他们的世界，问过他们：为什么？你们遇到了什么事？
3.
教育局的指引、提纲、资源包，每每让人啼笑皆非。用香港流行语来讲，好“胶”，好“柒”。
诗雨说，在董之英，介入“欺凌”的方法，没法和“好学校”一样。记小过、叫家长、写道歉信，对学生毫无用处，他们家长根本不会理，“分分钟佢出面案底仲厚过你记小过”。
案底厚是夸张之词了。只是，面对这样一群原生家庭懒理、“读不成书”、可能有社会经验的学生，我想知道，教育局给出的“戏剧表演”方法，怎样可以教育他们不要欺负别人、互相尊重？我甚至可以想象在课堂里，教师如果照本宣科讲“什么是欺凌”、“不要欺凌”，底下不要说是董之英学生，就算所谓“好学校”学生，也觉得你好“柒”。
诗雨给出个更生动的例子：一次，低年级学生来欺负她，和她相熟的高年级学生就过来把他们吓退。然后这高年级学生告诉她，自己之前欺凌过这其中一个低年级学生：把他裤子脱掉，抓住双脚倒吊在垃圾桶上。
诗雨问：“这种情景下，我可以怎样？当场骂他、报警拉他？他是为了保护我，才跟我讲了这些话。”
所有的老师、学生，每天都在面对各种微妙的、尴尬的、无法言说的的处境：“到底是不是欺凌？”“我该说什么，怎么办？”其实学校外的我们，也同样每日在面对各种“是不是伤害了我”的处境。我们在学校没能说出口的话，今日在办公室也同样没说出口。
然后教育局、学校“指引”告诉我们：处理情绪，不要欺凌；勇敢开口，拒绝欺凌。
4.
采访过程中，忍不住和同事讲：读书不成就转学过来，或者想做职业足球员因此不念书，或者家长懒理……总之，我们社会把学校分成三六九等，理所当然把最好资源集中在“好学校”，把没人理的念不好书的孩子圈在资源不好环境不好的“差学校”，然后教育局实行“校本管理”政策，就说责任在学校自己身上。
这些成年人在期望“差学校”什么呢？难道老师们就忽然懂得处理了、孩子们就忽然懂得互相尊重了？
5.
诗雨是诚挚地相信著，“虾虾霸霸”的学生们，本性都是善良的。她没法忘记这些“坏孩子”会在她捧著一堆功课时冲过来帮她，在她布置壁报时留下来陪她，在她受欺负时对别人说：“诗雨系我睇嘅！”
她没法忘记他们中有人主动希望学好英语，请她补习；没法忘记他们曾经的嬉笑打闹。她没法忘记他们，一如他们在毕业后没有忘记她一样。
她说，曾有学生决定不读书了，在学校的最后一天，竟给所有老师买了“散水饼”。这是香港职场才有的文化。她说她就想，这个学生到底要经历过什么，才会在不念书的最后一天，给老师买散水饼？
在《宽松世代又怎样》里，小学实习老师佐仓悦子在发现疑似欺凌的情况时，非常激动，第一时间使用加害者和受害者的概念，希望解决事情。
山路一丰就对佐仓悦子说：“孩子们更加直接地表达了她们对你的喜爱，没有什么可以胜过她们的喜爱，当然也不能辜负她们的喜爱……所以我希望妳也能喜欢上孩子们，不要用加害者和受害者的眼光看待她们。也许对你我来说，这不过是一个月的实习；但对孩子们来说，这也许是能左右她们一生的一个月。”
对于那些被欺负了却不断对老师说自己没事的孩子，那些知道或不知道自己伤害了其他人的孩子，一个老师如何在日常教学环境里介入，这真的需要十分灵活、巧妙的手法和语言吧。老师一辈子会遇到成百上千的孩子，而孩子们一生可能就遇到这么几十位老师，在他们未成年的这段时光里，这十二年的读书日月，也许左右了他们的一生。
看著教育局、专家意见时，我感觉像看到了两个世界似的。真实的世界如此庞杂，而“指导”却像一本名著被简化后、再缩窄成为一句“中心思想”一般。
他们真的在乎吗？
学校、教育局忙著回应传媒时，根本连叶同学都没联系过。