日前，全國政協副主席、首任特首董建華發表言論，認為七一衝擊立法會是破壞法治，又承認自己擔任特首期間推行的通識教育失敗，是年輕人「出問題」的重要原因。作為任教通識科10年的老師，筆者知道，這種將青年抗爭的動因推算在通識科上的說法做法，五年前也發生過。

學校、師生的遊戲規則

幾年前，2014年10月末，香港的佔領運動已持續四周，當時焦點都放在大學生和中學生的自發和積極參與，其中一道風景就是處於佔領區的自修室，加上佔領前的「罷課不罷學」，大家都驚訝學界和年輕人的力量。《明報》在10月26日的頭版卻將目光放在通識教育科上，透露得悉有政府極高層有意向中學通識科「開刀」，欲增加《基本法》及「一國概念」等內容，削去「法治和社會政治參與」部分。這是將佔領運動跟通識教育（其實還有國民教育）鏈接上了。

這「放風」令通識界能及早提出眾多強而有力的理由反對，比如通識並不等同政治教育，還包括個人成長與人際關係、現代中國、能源科技與環境等眾多範疇；隨意開刀會損害香港人珍視的教學自主，恐怕會擊起更多反彈；更重要的是，通識老師自己都質疑通識科有沒有這種「能耐」，成為推動青年人上街、佔領的主因。拿通識來開刀，恐怕是捉錯用神。