【編者按】端傳媒早前刊出《香港董之英中學校園欺凌案：「異世界」生存實錄 》，記者通過採訪欺凌影片的吹哨人、同學、舊生和教職人員，呈現各人對欺凌的不同看法，以及校園內的真實面貌。本文為記者手記。
寫完董之英欺凌事件的報導後，一直覺得有很多話放在心裏，整理不清。
1.
令我非常訝異的，是每日身處董之英中學的人、與遠離學校環境的普通人，對「欺凌」極大的理解落差。
在外界對那段欺凌影片義憤填膺之時，在董之英工作過的教職員詩雨卻很平靜。她說，不能用「社會正常標準」去衡量董之英的情況，因為這種介乎過火與不過火之間、欺凌界線模糊的「瘋鬧」情況，每天都在學校上演。
在她的描述裏，董之英的學生好像一群精力異常的孩子，動不動就打你一下，搶你一下，扭作一團……女生莉莉與欺凌影片裏的學生們同班，她也確認了這個情況。在莉莉看來，這群「霸凌者」不過是一群傻子，成日瘋癲，講很賤的話，互相打鬧，玩到興起，就「升級」成影片裏的樣子了。
有男性友人告訴我，在男校裏，更是如此：happy corner、脫褲子……這種程度的瘋鬧就是男校的文化。
詩雨和莉莉，都同意學校對這影片的描述：「過分嬉戲」。據莉莉說，甚至這影片裏被凳子困住、被脫褲子的男生，也同意這個定性，他覺得當時的確是在玩鬧。
這種「文化」也許難以合理化欺凌，學校僅以一句「過分嬉戲」就完事更令人無法接受。而是，當我在報紙上讀到一些熱血填腔的評論時，我感覺評論者的確對上述語境毫不知情，或者至少沒在意。這樣的文章好像每一句話都正確，但實際完全抽離，讀之就像讀到教育專家說「教師一定要幫助欺凌者解決情緒問題」一樣，空洞之極。
2.
感覺受傷的學生，與發起玩鬧的學生之間的認知落差，讓我沒法忘懷。
認為受到這種「打鬧文化」傷害的葉杰鴻同學（欺凌影片曝光者），是用「監獄」、「想自殺」這樣的字眼，來描述他的感受。而被他曝光的同學，甚至完全不懂他為何「背信棄義」，覺得以前大家都玩得挺好的。
我知道，坊間流傳很多對葉同學的質疑。而我沒法忘記的是，他當時帶著他的好朋友，一個瘦弱、說話結巴的男生，前來受訪。一開始他們緊張得不肯正面看著我講話，這使我也對他們產生了懷疑。多番安撫後，在詳細的詢問過程中，那個瘦弱男孩突然也加入了對話。他們倆都分別說了類似的話：「這個世界就是這樣的。」
我希望知道，有沒有老師、校長、教育局專家，在這些影片流出後，真正關心過他們的世界，問過他們：為什麼？你們遇到了什麼事？
3.
教育局的指引、提綱、資源包，每每讓人啼笑皆非。用香港流行語來講，好「膠」，好「柒」。
詩雨說，在董之英，介入「欺凌」的方法，沒法和「好學校」一樣。記小過、叫家長、寫道歉信，對學生毫無用處，他們家長根本不會理，「分分鐘佢出面案底仲厚過你記小過」。
案底厚是誇張之詞了。只是，面對這樣一群原生家庭懶理、「讀不成書」、可能有社會經驗的學生，我想知道，教育局給出的「戲劇表演」方法，怎樣可以教育他們不要欺負別人、互相尊重？我甚至可以想象在課堂裏，教師如果照本宣科講「什麼是欺凌」、「不要欺凌」，底下不要說是董之英學生，就算所謂「好學校」學生，也覺得你好「柒」。
詩雨給出個更生動的例子：一次，低年級學生來欺負她，和她相熟的高年級學生就過來把他們嚇退。然後這高年級學生告訴她，自己之前欺凌過這其中一個低年級學生：把他褲子脫掉，抓住雙腳倒吊在垃圾桶上。
詩雨問：「這種情景下，我可以怎樣？當場罵他、報警拉他？他是為了保護我，才跟我講了這些話。」
所有的老師、學生，每天都在面對各種微妙的、尷尬的、無法言說的的處境：「到底是不是欺凌？」「我該說什麼，怎麼辦？」其實學校外的我們，也同樣每日在面對各種「是不是傷害了我」的處境。我們在學校沒能說出口的話，今日在辦公室也同樣沒說出口。
然後教育局、學校「指引」告訴我們：處理情緒，不要欺凌；勇敢開口，拒絕欺凌。
4.
採訪過程中，忍不住和同事講：讀書不成就轉學過來，或者想做職業足球員因此不唸書，或者家長懶理……總之，我們社會把學校分成三六九等，理所當然把最好資源集中在「好學校」，把沒人理的唸不好書的孩子圈在資源不好環境不好的「差學校」，然後教育局實行「校本管理」政策，就說責任在學校自己身上。
這些成年人在期望「差學校」什麼呢？難道老師們就忽然懂得處理了、孩子們就忽然懂得互相尊重了？
5.
詩雨是誠摯地相信著，「蝦蝦霸霸」的學生們，本性都是善良的。她沒法忘記這些「壞孩子」會在她捧著一堆功課時衝過來幫她，在她佈置壁報時留下來陪她，在她受欺負時對別人說：「詩雨係我睇嘅！」
她沒法忘記他們中有人主動希望學好英語，請她補習；沒法忘記他們曾經的嬉笑打鬧。她沒法忘記他們，一如他們在畢業後沒有忘記她一樣。
她說，曾有學生決定不讀書了，在學校的最後一天，竟給所有老師買了「散水餅」。這是香港職場才有的文化。她說她就想，這個學生到底要經歷過什麼，才會在不唸書的最後一天，給老師買散水餅？
在《寬鬆世代又怎樣》裏，小學實習老師佐倉悅子在發現疑似欺凌的情況時，非常激動，第一時間使用加害者和受害者的概念，希望解決事情。
山路一豐就對佐倉悅子說：「孩子們更加直接地表達了她們對你的喜愛，沒有什麼可以勝過她們的喜愛，當然也不能辜負她們的喜愛……所以我希望妳也能喜歡上孩子們，不要用加害者和受害者的眼光看待她們。也許對你我來說，這不過是一個月的實習；但對孩子們來說，這也許是能左右她們一生的一個月。」
對於那些被欺負了卻不斷對老師說自己沒事的孩子，那些知道或不知道自己傷害了其他人的孩子，一個老師如何在日常教學環境裏介入，這真的需要十分靈活、巧妙的手法和語言吧。老師一輩子會遇到成百上千的孩子，而孩子們一生可能就遇到這麼幾十位老師，在他們未成年的這段時光裏，這十二年的讀書日月，也許左右了他們的一生。
看著教育局、專家意見時，我感覺像看到了兩個世界似的。真實的世界如此龐雜，而「指導」卻像一本名著被簡化後、再縮窄成為一句「中心思想」一般。
他們真的在乎嗎？
學校、教育局忙著回應傳媒時，根本連葉同學都沒聯繫過。