17岁的浙江高二学生邱宇泽每天清晨六点起床，第一件事是坐到书桌前，让父母拍下自己晨读的模样，上传到班级群。老师会在群里公布每个同学的打卡时间，最早的一位五点半就起床了。邱宇泽记得，自己有两次起迟了，清晨六点二十分就接到了老师的电话。
自从二月初全面转入线上教学后，学校设计了紧实的课表，从清晨六点十五开始的早读，到夜晚九点五十结束的自习课，一周上六天课。但邱宇泽常常与朋友吐槽：“天啊，不知道这两个月上了什么，每天都在迷离中在度过。”
同样感到不适的，还有在广东一所农村学校当英文老师的柳昕。即使已经上了大半个月网课，面对摄像头的她还是会紧张。有时她会暂停直播，或播放音乐，让学生自学一会儿，自己去喝点水镇定情绪。此外，农村地区网络信号不好、师生都缺乏设备、电脑老旧时常黑屏等问题也总是让她陷入烦恼，更难以解决的是：“有时讲着讲着发现语速太快了，因为网课根本都是自己在讲话，互动的学生很少。”
受2019冠状病毒疫情影响，中国多省于2月10日开始推行“停课不停学”政策。超过1100万中小学老师、约2.7亿在校学生迁移至线上教学。据联合国教科文组织统计，全球超过15亿学生受疫情影响、逾180个国家停课。美国、韩国、英国等国家旋即开展线上教学，但仍有许多国家没有足够资源，亦或因为本身尚未发展在线教育市场，无法迅速将课堂迁移到线上。在中国，这场浩大的网课实验也令一个问题再次浮出水面——技术能抹平教育资源分配不均带来的差距么？以及，技术能否提供教育所需要的全部条件。