編按：2009年9月，香港開始實行新高中課程（由七年中學教育改為六年），並將「通識教育」（Liberal Studies）列為必修科目。通識教育科內容分為六個單元，包括個人成長與人際關係、今日香港、現代中國、全球化、公共衛生、能源科技與環境。
近年香港政治環境急速變化，愈來愈多青年參與政治和社會運動，有人歸咎通識科和通識教師過分「政治化」，惹起社會爭辯。本系列文章由趙永佳教授與多位通識科老師共同執筆，希望將高中通識教育現場所見所感與公眾分享，並廓清對通識科的誤解與成見。
最近媒體經常有一個訊息：「香港回歸心未歸」，尤其突顯香港新一代的身份認同問題，備受多方關注。再加上近年青年在主導社會運動時，「本土為先」的旗幟鮮明，最近更有部分青年成立「香港民族黨」，提倡「民族自強、香港獨立」，以行動宣示對中國的抗拒。在青年一代，人心不止無法回歸，更有遠離的走勢。
面對成因複雜的「人心背離」現象，部分社會人士強調推動國民教育科的重要性，順帶壓抑有「反叛」嫌疑的通識教育科。但是，從前線教師的經驗來看，時下的學生從來不缺乏對中國的認識，缺乏的是合理、有序分析中國處境的框架，以及開明體諒的心態。
新一代對中國想像成型甚早
其實，新一代對中國想像，比我們想像中更早就初步成型。有一次，余健峰老師於中五通識教育科教授「現代中國」單元的時候，想知道在沒有任何教學前，同學對中國內地有什麼認識或印象。於是，他將全班分成每組四人，各組派發一張A3的白紙，中間以「中國」為中心，要求同學將對中國所有的認識或印象記下，形成腦圖（Mindmap）。
結果很有趣，有六組同學作答，余老師將出現重複次數的相近項目整理記下（見表）：
這個整理很簡略及未必有嚴謹科學論證，但是它說明了重要的一點：新一代對中國的認識並不一定在中學或學校形成，且形成的時期也未必是高中階段。因為很多事件皆是他們年幼時出現的，如北京奧運、四川地震、毒奶粉等，都在2008年發生，他們當時都是初小學生。
趙永佳教授也曾撰文指出，據中文大學及香港大學的民意追蹤調查，較年輕（30歲以下）的港人對中國人的身份認同至2008年達到最高點後急降，和同學們的集體記憶吻合，而這些記憶顯然成為年輕一代對國家想像的基礎。當然，也有可能是這些學生通過近年新聞或評論，「重塑」他們對中國和這些事件的印象，印象都是最近耳濡目染得來。不過，無論如何，重點是通識科對他們取得這些印象，未必有太大關係。
不逃避責備、不隱藏光榮
完成腦圖後，余老師再問學生，他們認為「自己是香港人多些還是中國人多些？」結果學生回應認為自己是香港人的有83%，是中國人的有17%。在討論中，同學們將有關中國的負面事件及香港遭受內地人的種種不快對待，成為他們抗拒中國人身份強而有力的理據。更令人奇怪是，同學當中有不少是內地新移民，其中部分人指出，在兩地跨境的生活體驗，令他們愈來愈珍惜香港人身份。他們更特別提到內地無法如常使用面書（Facebook）等青年人生活經驗。
不過，當問及同學，中國發展有沒有令他們有良好印象時，即使不承認是中國人的同學，也說有很多印象，特別是有關經濟發展的。他們更能說出具體事件，如北京奧運、上海世博及窮人減少等。余老師好奇地問同學：「既然這樣，你們為何仍抗拒中國人身份？」有同學回答的意思大概是「再多經濟發展都沒有用了，它對人民這麼『衰』（這麼壞）。」老師没有特別為中國辯護的意思，但為了刺激同學作通識科必須的多角度思考，便再追問：「你們知道嗎？中國是13億人口的大國，能取得當今的成就並不容易。」這時同學都靜下來，以陌生奇異的眼光望著老師，彷彿從未以這角度來看中國。
這堂課令老師明白，在資訊爆炸的情況下，通識教育協助同學分析和反思資訊的真確性，以及不同觀點、立場，是非常重要的。和成年人一樣，同學們在學校以外，尤其是通過媒體，會接觸到大量有關內地的訊息，當中有好有壞。他們往往會受當下流行的視角影響去解讀這些訊息。如在2005至06年間，同學們可能多會以較正面角度來看中國，但在最近幾年，卻很難想像他們能擺脫對中國的負面印象。因此，通識科老師們在實踐多角度及批判思考的學科宗旨下，應能讓新一代全面理解中國的真確一面，不逃避責備、不隱藏光榮，讓學生明白中國發展的困難，明白國情與實踐的落差。
通識角度的「國民教育」
在現今香港，傳統「愛國」式國民教育的理想其實已算是徹底破產。從前線與同學相處的經驗，令人反思時下部分社會人士以推銷員角度，一面倒推廣國家成就而忽略國家不足，到底是有助新一代青年對中國想像的建構，還是適得其反。
社會想學生明白國家光輝事績，感受國家榮譽，但從網絡及傳媒資訊，或親身參加內地交流團的認知，他們卻會發現內地發展的種種問題，與想像中的中國相違。現實與宣傳中的中國有嚴重落差，若他們缺乏疏理中國發展的理性分析框架，新一代就會產生被騙的感覺。愈「認識」輝煌的中國成就，感到被騙的程度便愈深，心中便愈不忿愈失望。結果在回歸後一波銳意唱好唱旺的國民教育之後，反而令新一代的人心走得更快更遠，這可能是部分愛國陣營無法理解的。
通識教育科重視對社會的投入、對公義的關懷，可能被誤以為是「反動」科目，也曾被諉過為人心背離的共犯。然而，作為前線教育工作者，老師們相信它能為新一代青年建立分析框架，充分明白內地地域文化差異大，就算沿海先進地區也只是小康水平，內地農村就更是發展初階，社會改革連帶的問題，進兩步，退一步的情況無法完全避免。通識教育科未必能向同學灌輸愛國情懷，但它能令學生獨立思考，辨識資訊真實，以多元開放的態度審視中國發展，理解中國發展過程出現的兩難與挑戰。
在本土意識冒起的時代，下一代無可避免反思身份意識，並建構自我認同，例如中國的香港人、香港中國人，甚至單純的「香港人」等。要學生重視國家意識，取決於新一代與中國的互動，通識科只能充當一座理性橋樑。
當然，這也未必是部分社會人士心中的理想國民教育範式，但我們認為，通識科能幫助年輕人，以更全面、合理的視角分析中國，並從而建構屬於自己的身份認同，而非陷入別人（無論是愛國陣營或本土派）傳播的中國想像。在今時今日的香港，這其實越形珍貴。
（余健峰，通識教育科老師；趙永佳，中文大學亞太研究所聯席所長、高中通識教育科One Committee主席）
讀者評論 0