香港浸會大學「佔領」語文中心事件的發展，再一次呈現了香港社會問題或矛盾不斷積累的根本原因。簡單來說，就是各路人馬，包括校內師生和管理階層、大眾傳媒、鍵盤戰士，做出了大量的行動──從設定修讀普通話課程作畢業門檻，到引入三成合格率的豁免試，結果激起了學生的抗爭，先依據正規程序提出訴求，再啟動體制外的示威佔領，繼而觸發了激烈的公共論爭、教師校方的反彈及對學生嚴厲的懲處，然後是新一輪的抗議論爭，其產生的效果，不僅沒有解開困局，更迴避或置換了問題，甚至令根本的問題無法被提出，自然也就不獲處理。當中的關鍵，是一種把焦點置放於行動形式和表面分歧，而非處理根本問題的頭痛醫腳式做事習慣，體現的除了是一種「缺學無思」（thoughtless）的狀態外，還令人對根本的問題失語，最終陷入不斷積累問題的惡性循環。

院校內外的缺學無思

源自語文教學考評安排的爭議，經媒體的選擇性報導後，很快就變成了學生態度行為是否惡劣、教師是否感到人身安全受到威脅、校方處理有沒有過於嚴苛、港人應否學普通話等爭論。然而，事件背後的根本問題是什麽，卻不甚了了。浸大學生之所以「佔領」校內語文中心，是因為不滿普通話豁免試合格率過低？還是抗議評分機制不合理？學生示威口號「我唔想讀普通話」，是指不想上校方安排的普通話課程？還是完全不願意學習普通話？是不喜歡強制必修、被迫上課？還是不喜歡教學及評核方法？或是不滿意課程内容？為什麼學生有如此的取態？這種取態合理嗎？這些使學生甘冒不韙、作非常之舉的根本問題，如果被掃在一旁，把焦點轉移至有關態度及形式的爭論，「深層次」的矛盾自然不斷積累。

聚焦於態度及形式的爭論，不斷重申既有的立場或觀點，迴避或轉移根本的問題，反映的是一種漢娜．鄂蘭（Hannah Arendt，阿倫特） 所指的「缺學無思」狀態。缺學無思，就是只懂不斷重複各種陳腔濫調、瑣碎事實，無法聽進跟自己觀點不同的聲音，當重要事物走近時不懂或拒絕回應，自外於公共的溝通，也缺乏與內心的真誠對話，因而難以汲取新的想法、獲得新的知識，也無法解決舊有的困局。