评论｜曾瑞明：“叻者生存”的教育制度，令香港变好了吗？

香港的教育是怎样的一回事，每个在此地接受教育的，都有资格说。强调分数、强调竞争──其实也许已成滥调，但最近几件事，却又令我感到世事的环环相扣。

当候任特首林郑月娥强调自己过去36年公务生涯，担当过20多个岗位，但她未担任过教育署或教育局的岗位。这是表面陈述事实，十分谦虚。听众如我，则会问，是否担任官员的经验最重要？一定要做官才有话语权吗？如果她从自己的读书经验去谈教育，可能会比高举为官的经验更能引起共鸣。

林太也在香港教育专业人员协会（教协）特首候选人论坛上说，自己是香港教育制度系统骄人成就的产品，是三名候选人中，唯一一位由幼稚园至大学都在香港接受优良教育的。我们也要问，香港的教育，优良在哪里？

不同人有不同经验。林郑月娥最为人所知的轶事，是由小到大都考第一，小学时因考第4痛哭，之后那次考试便再考第一。我猜“优良”的意思是，优胜劣败。不，应该是胜优败劣。

有团体请示愿，质问现任特首梁振英，指现时本港学童“两岁要读 N 班，小学要考 TSA（全港性系统评估，Territory-wide System Assessment），中学考 DSE（香港中学文凭考试），大专仲要追 GPA，人生除读书外，仲有无其他嘢？”但梁振英闻言后，只笑笑口称：“离开学校之后，仲有好多竞争添㗎，人生”。令人战栗的，未必是梁特的笑，而是“竞争”一字。

竞争是最强的理由。管你是 TSA、BCA，就算多无聊，都有一个功用，就是令你提升竞争力。起码，你可以学会“挨”。

但为什么要竞争？为了谁？这些问题却可以通通不答。

培养“叻人”的制度

通识行家们都常说，为什么往往都是“弱班”对社会问题较有触感，而“叻班”的，则只关心答题技巧或者自己争几多分？是因为胜利的盲点就是只有胜利？

我们的教育，上至大学、下至小学，幼稚园，都是培养所谓“叻人”，或者觉得自己叻的人。就算读哲学，都是以那些辩论很叻、理论很劲为炫耀。至于对人的理解、同情、尊重、欣赏和设身处地，则全是“冇分加”的。

特首选举期间，看了很多社交评台的讨论，感觉就是大家都觉得自己很“叻”，人人都是专家。其实，说穿了，不过都是瞎子摸象。想起迷你仓大火时，人人都是消防专家。但当中有多少人是抱着学习和关心的态度去讨论的？

记得读哲学时，导修课的一位同学跟我说︰“一间我哋揾位插佢”（待会我们找机会攻击他的观点）。

还以为我们是去做强奸犯呢──其实是要打击他人观点来取分数。

学习的态度是，我们本身知道什么，带着这些已有知识，我们对解决问题有什么帮助？又有什么局限？我该知道什么去克服这些局限？

学习不是要人家知道我知道什么。

没有合作，只有竞争

不信任、撕裂，除了在政治上，生活上亦比比皆是。如果说学习态度好就是交齐功课，那我会说不是。学习态度好是不要用那么暴力的态度去对待知识。

我在面书贴上一个留言，是关于“特朗普签行政指令推翻奥巴马气候政策，并声称复兴煤矿业振经济、迈向能源独立”等，我只是问了一句︰“人命在商人眼中，究竟算什么？”一位博士则问了我一句，“环保是因为／为了人命？”

我很少大动肝火──但也许蕴藏了近日种种的情绪，竟然动了气。读书读得很好的，就是连最基本的东西都要去挑战？我当然知道有各种各样的论点，但我只想告诉你和自己，我们的世界正漠视人命，连应该批判这种看法的知识分子都漠视，只一味推销自己的看法（例如要么要够爆，要么要够学术味），以为自己想的才是“重点”。这点对生命的共同确认不是围炉取暖，而是大家对话的基础前提。

也许，这是我的偏见。也许，面书只是碎片式的沟通，不必要求太多。不过当我们生活只得碎片式沟通时，那就是很危险的。我们跟学生愈来愈难沟通，他们好像不懂／不愿讲自己的看法。但答题目时，却又侃侃而谈。大家的同、异，未有在教育情景去得以认识，只在考试上才会展现──这就是我们教育的“优良产品”。占领运动其间的 unfriend 潮，当然有其出现的远因。

有因必有果。教育没有培育懂合作和互相学习的人，于是在每个界别，都没有真正的合作，只有竞争。就算以反抗主流的社运界或者文化界亦是如此。世界会因此变得好吗？

胜利的“失败者”

胜者其实有无限空虚，败者则被践踏得没有价值。

我的一个学生谦虚、诚恳、好学，他说︰“在中小学，永远都只系叻先有人欣赏。唔叻？老师睬佢有味。”（在中小学，永远只有聪明人才有人欣赏。不聪明的人？老师才不会理会他们。）我知道，他以成为老师为职志，他也是那种会为了做好论文而迟交的“傻仔”。对他来说，知识真的比分数重要。

我十分欣赏他，但他可能是不起眼的，甚至我也担心他会被制度“惩罚”。我们是否只能“好灰”？我也知道不少教育同工自视自己为精英，将老师都区分为“精英”老师、“渣”（弱）的老师。也许，真的有这种区分，但他们的区分却只是建基于谁教的班成绩较好。

“都唔系㖞──我啲成绩咁样阿 sir 都肯啋下我。”（也不是呀，我的成绩一般，老师你也愿意理会我）一位学生在 FB 留言。这位学生很少留言，大概是因为当晚跑步时遇上他，他在跳绳。当时我在心中的念头就是“他还在跳绳呢！了不起！”

这是一种感通吧，天知地知你知我知。但是在这个 La La Land 式的自我中心世代，“我”才是世界的主角。不过，学生在 FB 贴上自己的考试成绩、GPA，老师贴教学奖──实在要三思──那往往是巩固这个“叻叻”的制度。种种貌似轻松好玩的语言，如“人生胜利组”、“男神”、“女神”和“学霸”，其实都是将某人捧高来制造更多喽啰。

其实制度里的“失败者”输了什么？事实是，认真恐怕才输了。成绩好的，也不一定生活如意、有意义。话虽如此，作为老师，仍明白制度迫人，担心我们是否有能量制造胜利的“失败者”。

每年 DSE 毕业班的最后一课，我都会播放心理治疗师 Robert Waldinger 的演讲《What makes a good life? Lessons from the longest study on happiness》。答案很简单，就是好的人际关系才是令我们快乐的。我更想他们知道，“我们如何不如他人”已彻底取代了“我们如何追求共同善”的问题。“曾俊华现象”不是问题的答案，而是揭示了我们的需要什么的问题。我们是要一个有共同经验，能同喜同乐的社会。这恰恰与每日都听到的自杀新闻可作比照。但一个快乐的社会，绝不会是由只得竞争的地方可找到的。

（曾瑞明，香港大学哲学博士，专研社会政治哲学和伦理学，著有《参与对等与全球正义》）

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