17歲的浙江高二學生邱宇澤每天清晨六點起床，第一件事是坐到書桌前，讓父母拍下自己晨讀的模樣，上傳到班級群。老師會在群裏公佈每個同學的打卡時間，最早的一位五點半就起床了。邱宇澤記得，自己有兩次起遲了，清晨六點二十分就接到了老師的電話。
自從二月初全面轉入線上教學後，學校設計了緊實的課表，從清晨六點十五開始的早讀，到夜晚九點五十結束的自習課，一週上六天課。但邱宇澤常常與朋友吐槽：「天啊，不知道這兩個月上了什麼，每天都在迷離中在度過。」
同樣感到不適的，還有在廣東一所農村學校當英文老師的柳昕。即使已經上了大半個月網課，面對攝像頭的她還是會緊張。有時她會暫停直播，或播放音樂，讓學生自學一會兒，自己去喝點水鎮定情緒。此外，農村地區網絡信號不好、師生都缺乏設備、電腦老舊時常黑屏等問題也總是讓她陷入煩惱，更難以解決的是：「有時講着講着發現語速太快了，因為網課根本都是自己在講話，互動的學生很少。」
受2019冠狀病毒疫情影響，中國多省於2月10日開始推行「停課不停學」政策。超過1100萬中小學老師、約2.7億在校學生遷移至線上教學。據聯合國教科文組織統計，全球超過15億學生受疫情影響、逾180個國家停課。美國、韓國、英國等國家旋即開展線上教學，但仍有許多國家沒有足夠資源，亦或因為本身尚未發展在線教育市場，無法迅速將課堂遷移到線上。在中國，這場浩大的網課實驗也令一個問題再次浮出水面——技術能抹平教育資源分配不均帶來的差距麼？以及，技術能否提供教育所需要的全部條件。