從三歲開始，女兒就要求學鋼琴。我們為她買了鋼琴，先後找了三位老師，一位男老師，兩位女老師，其中兩位是德國人，一位是日本人，她都表示不喜歡，半途而廢。請鋼琴老師不容易，這個過程用掉了三年時間。
我和妹妹在電話上談到這個情況，她說不能讓孩子太任性，否則就沒規沒矩了。我告訴妹妹說，我一向都這樣，除了涉及危險、健康和對他人有傷害的事，從不強迫女兒做任何事。和人們通常想象的相反，女兒懂事的程度，總是讓大人吃驚。
從幼兒園畢業前夕，我們和老師進行了第三次，也是在幼兒園的最後一次約談。和前兩次一樣，老師做了非常認真的準備，分門別類，寫了滿滿六頁紙。不一樣的是，前兩次都是從運動、營養和健康談起，這一次開頭的兩項是興趣和社交。我想，這代表她們心中孩子在不同階段的重點。
女兒的興趣也包含了運動。她仍然是班上運動能力最強的孩子之一，喜歡戶外活動，身體協調性好，耐力強，喜歡玩有創造力的遊戲。老師說，她做的手工，完全是自己設計，自己製作。
在德國人面前不害羞
雖然我了解女兒通情達理，樂於助人，但是聽了老師介紹她的社交情況，仍然感到驚訝。老師說，女兒非常獨立和自信，但是也擅長與人合作，並對別的孩子負責任。在一個團隊中，她既可以做領導，也可以被領導。老師同時給她布置兩個小組的任務，她會一一完成，然後前來匯報。
作為一個六歲的孩子，女兒非常了不起的地方在於，她能準確地判斷他人的需求，給出恰到好處的幫助。老師舉例說，看到別的孩子傷心難過，女兒會上前溫柔地擁抱，但也不會像有些孩子那樣不知節制地表達同情，而是在對方得到安慰之後輕輕放開。
玩遊戲時，女兒總是渴望第一個扮演某個角色。但是，她得不到這個角色時，也能克制自己的失望。和別的孩子發生衝突時，她都能用語言化解。老師說，女兒是班上「四大超級自信女孩」之一，而且她們又是朋友，有了矛盾互不相讓。這時，女兒會走到老師面前說：「請你幫助我們。」
老師提問時，女兒儘管知道答案，也不會總是搶着回答，而是會給別人機會。
女兒喜歡集中注意力，把一個遊戲玩到底。但是如果有別的孩子要來一起玩，她也不會拒絕。如果對方比她小，她會幫助他們。
老師講的女兒這些優點，我和她的媽媽並不總是能感覺到。老師特別問，女兒完全不怕生，她在家裏和別的地方是不是也是如此？這真是讓人感到意外。事實上，在華人的環境中，她跟很多中國小女孩一樣，非常靦腆，有時一句話都不跟人說。為此，我還帶她去看過心理醫生。
我也留意到，她在德國人面前很不一樣。我的解釋是，不同的文化寫在不同的臉上，也體現在大人對孩子的不同言行上。孩子的表現，來自大人的言傳身教。
大人總以為能判斷
另一個讓人略微意外的是，老師說女兒有超出同齡人的音樂天賦。還在兩歲的時候，女兒就會自己編曲唱歌，講述日常生活，也非常喜歡舞蹈。我也認為她文藝細胞發達，根據她的要求，很早就送她上了多個舞蹈班和音樂班。跟中國的早教班不同，這些課外班基本上都是玩，看不出來學到了多少東西。能以常人判斷成就的課程，比如鋼琴和笛子，都不怎麼樣。
正因為大人們自以為能判斷，所以在不經意間給了太多的判斷，也傳遞了壓力。老師同意我的這個分析，她們說非常理解，女兒不喜歡感覺到被人強迫做任何事情。
當然，在危險的運動中，女兒需要更多的自我約束。老師說，她們觀察到，女兒騎自行車下坡時，會放開車閘，似乎對險情缺乏判斷。女兒和我騎車時，總是要求我，按照大人的速度，能騎多快騎多快，不要照顧她。我答應老師，會就此問題和女兒商討。
由於女兒在兩三歲時，表現出隱約的語言天賦，比如會說很長很完整的句子。我心裏一直有所期待。但是，老師說，在德語學習方面，女兒只能算正常水平。她善於句子結構，但是常常用詞不當，單數複數不分，時態不對。但凡第一人稱的自我表達，她都沒有問題，其他人稱則未必。
女兒有自己的解決方案，比如她會用超長的腔調來區別德語的變元音。好在女兒臉頰發育得好，老師說，她怎麼說話都不會流口水。