評論｜曾瑞明：「叻者生存」的教育制度，令香港變好了嗎？

香港的教育是怎樣的一回事，每個在此地接受教育的，都有資格說。強調分數、強調競爭──其實也許已成濫調，但最近幾件事，卻又令我感到世事的環環相扣。

當候任特首林鄭月娥強調自己過去36年公務生涯，擔當過20多個崗位，但她未擔任過教育署或教育局的崗位。這是表面陳述事實，十分謙虛。聽眾如我，則會問，是否擔任官員的經驗最重要？一定要做官才有話語權嗎？如果她從自己的讀書經驗去談教育，可能會比高舉為官的經驗更能引起共鳴。

林太也在香港教育專業人員協會（教協）特首候選人論壇上說，自己是香港教育制度系統驕人成就的產品，是三名候選人中，唯一一位由幼稚園至大學都在香港接受優良教育的。我們也要問，香港的教育，優良在哪裏？

不同人有不同經驗。林鄭月娥最為人所知的軼事，是由小到大都考第一，小學時因考第4痛哭，之後那次考試便再考第一。我猜「優良」的意思是，優勝劣敗。不，應該是勝優敗劣。

有團體請示願，質問現任特首梁振英，指現時本港學童「兩歲要讀 N 班，小學要考 TSA（全港性系統評估，Territory-wide System Assessment），中學考 DSE（香港中學文憑考試），大專仲要追 GPA，人生除讀書外，仲有無其他嘢？」但梁振英聞言後，只笑笑口稱：「離開學校之後，仲有好多競爭添㗎，人生」。令人戰慄的，未必是梁特的笑，而是「競爭」一字。

競爭是最強的理由。管你是 TSA、BCA，就算多無聊，都有一個功用，就是令你提升競爭力。起碼，你可以學會「捱」。

但為什麼要競爭？為了誰？這些問題卻可以通通不答。

培養「叻人」的制度

通識行家們都常說，為什麼往往都是「弱班」對社會問題較有觸感，而「叻班」的，則只關心答題技巧或者自己爭幾多分？是因為勝利的盲點就是只有勝利？

我們的教育，上至大學、下至小學，幼稚園，都是培養所謂「叻人」，或者覺得自己叻的人。就算讀哲學，都是以那些辯論很叻、理論很勁為炫耀。至於對人的理解、同情、尊重、欣賞和設身處地，則全是「冇分加」的。

特首選舉期間，看了很多社交評台的討論，感覺就是大家都覺得自己很「叻」，人人都是專家。其實，說穿了，不過都是瞎子摸象。想起迷你倉大火時，人人都是消防專家。但當中有多少人是抱着學習和關心的態度去討論的？

記得讀哲學時，導修課的一位同學跟我說︰「一間我哋搵位插佢」（待會我們找機會攻擊他的觀點）。

還以為我們是去做強姦犯呢──其實是要打擊他人觀點來取分數。

學習的態度是，我們本身知道什麼，帶着這些已有知識，我們對解決問題有什麼幫助？又有什麼局限？我該知道什麼去克服這些局限？

學習不是要人家知道我知道什麼。

沒有合作，只有競爭

不信任、撕裂，除了在政治上，生活上亦比比皆是。如果說學習態度好就是交齊功課，那我會說不是。學習態度好是不要用那麼暴力的態度去對待知識。

我在面書貼上一個留言，是關於「特朗普簽行政指令推翻奧巴馬氣候政策，並聲稱復興煤礦業振經濟、邁向能源獨立」等，我只是問了一句︰「人命在商人眼中，究竟算什麼？」一位博士則問了我一句，「環保是因為／為了人命？」

我很少大動肝火──但也許蘊藏了近日種種的情緒，竟然動了氣。讀書讀得很好的，就是連最基本的東西都要去挑戰？我當然知道有各種各樣的論點，但我只想告訴你和自己，我們的世界正漠視人命，連應該批判這種看法的知識分子都漠視，只一味推銷自己的看法（例如要麼要夠爆，要麼要夠學術味），以為自己想的才是「重點」。這點對生命的共同確認不是圍爐取暖，而是大家對話的基礎前提。

也許，這是我的偏見。也許，面書只是碎片式的溝通，不必要求太多。不過當我們生活只得碎片式溝通時，那就是很危險的。我們跟學生愈來愈難溝通，他們好像不懂／不願講自己的看法。但答題目時，卻又侃侃而談。大家的同、異，未有在教育情景去得以認識，只在考試上才會展現──這就是我們教育的「優良產品」。佔領運動其間的 unfriend 潮，當然有其出現的遠因。

有因必有果。教育沒有培育懂合作和互相學習的人，於是在每個界別，都沒有真正的合作，只有競爭。就算以反抗主流的社運界或者文化界亦是如此。世界會因此變得好嗎？

勝利的「失敗者」

勝者其實有無限空虛，敗者則被踐踏得沒有價值。

我的一個學生謙虛、誠懇、好學，他說︰「在中小學，永遠都只係叻先有人欣賞。唔叻？老師睬佢有味。」（在中小學，永遠只有聰明人才有人欣賞。不聰明的人？老師才不會理會他們。）我知道，他以成為老師為職志，他也是那種會為了做好論文而遲交的「傻仔」。對他來說，知識真的比分數重要。

我十分欣賞他，但他可能是不起眼的，甚至我也擔心他會被制度「懲罰」。我們是否只能「好灰」？我也知道不少教育同工自視自己為精英，將老師都區分為「精英」老師、「渣」（弱）的老師。也許，真的有這種區分，但他們的區分卻只是建基於誰教的班成績較好。

「都唔係喎──我啲成績咁樣阿 sir 都肯啋下我。」（也不是呀，我的成績一般，老師你也願意理會我）一位學生在 FB 留言。這位學生很少留言，大概是因為當晚跑步時遇上他，他在跳繩。當時我在心中的念頭就是「他還在跳繩呢！了不起！」

這是一種感通吧，天知地知你知我知。但是在這個 La La Land 式的自我中心世代，「我」才是世界的主角。不過，學生在 FB 貼上自己的考試成績、GPA，老師貼教學獎──實在要三思──那往往是鞏固這個「叻叻」的制度。種種貌似輕鬆好玩的語言，如「人生勝利組」、「男神」、「女神」和「學霸」，其實都是將某人捧高來製造更多嘍囉。

其實制度裏的「失敗者」輸了什麼？事實是，認真恐怕才輸了。成績好的，也不一定生活如意、有意義。話雖如此，作為老師，仍明白制度迫人，擔心我們是否有能量製造勝利的「失敗者」。

每年 DSE 畢業班的最後一課，我都會播放心理治療師 Robert Waldinger 的演講《What makes a good life? Lessons from the longest study on happiness》。答案很簡單，就是好的人際關係才是令我們快樂的。我更想他們知道，「我們如何不如他人」已徹底取代了「我們如何追求共同善」的問題。「曾俊華現象」不是問題的答案，而是揭示了我們的需要什麼的問題。我們是要一個有共同經驗，能同喜同樂的社會。這恰恰與每日都聽到的自殺新聞可作比照。但一個快樂的社會，絕不會是由只得競爭的地方可找到的。

（曾瑞明，香港大學哲學博士，專研社會政治哲學和倫理學，著有《參與對等與全球正義》）

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