当今世界，教育信息化已成为普遍趋势。随着各国纷纷加强对教育领域信息及通讯技术（ICT）的投入，用电脑、网络及各种智能流动设备“武装”学生，学生们的学习效果是否真的有所提升？经济合作暨发展组织（OECD，简称经合组织）近日公布的一项报告指出，学生在校使用电脑时间愈长，成绩并不一定愈好；当使用电脑超过一定时间后，更加可能带来愈来愈低的分数。
如果看一下在国际测试中表现最好的教育体系，比如东亚国家，就会发现这些国家在课堂上运用电脑等高科技教学方面非常谨慎。
经合组织发布了名为《学生、电脑与学习》的报告，对全球不同国家校园电脑普及率、学生在校电脑使用情况，以及电脑对学习效果的影响等进行了跨区域比较。报告指出，经合组织成员国内的15岁以下学生，2012年有96%能在家使用电脑，但只有72%能在学校使用。电脑使用与学生在 Pisa 测试（一项国际测试）中的成绩也不成正比，而是呈倒 U 曲线，中度使用比不使用的成绩好，频繁使用者的成绩则又较差。
经合组织教育主任 Andreas Schleicher 表示，学校的技术装备带来了太多“虚假的希望”；而数据显示，那些学生普遍在校使用电脑的国家，其学生在 Pisa 阅读测试中的成绩于2010至2012年间出现下滑。反而是学生较少在校使用电脑的亚洲地区，如香港、上海、韩国等，学生在相关测试中的表现更佳。
报告分析，这可能是因为电脑阻碍了师生互动，也可能是因为缺少良好的教学方法，以致于无法充分发挥技术的作用。对于后者，报告认为再好的技术也帮不了糟糕的教学，学校仍需在教学方法上多下功夫。
香港中学校长会主席李雪英认为，香港学生阅读及数学成绩好于欧洲学生可能有其他原因，例如学校重视相关培训、鼓励学生多做练习题等，而学校已普遍设有电脑课。香港教育局也回应称，教学应适时使用科技，但资讯科技使用时长不等于成效高，还要视乎学生是否做有意义的学习活动。
声音
当人们说为学校花在技术上的钱实在太多了，我的反应是“胡说八道”。我们需要的是更多的钱，更多的投入。
这份报告最令人失望的发现是，科技在缩小不同学生能力差距方面的作用微乎其微。比起提供高科技装备，确保他们达到阅读及数学的基础水平，似乎更能在数字世界为他们创造平等的机会。
电子教学增强师生互动及为学生制订较个人化学习……不少人以手机阅读资料和看电子书籍，科技不全然令人减少阅读。